Взаимосвязь особенностей личности девушек-студенток и их отношения к образовательной среде вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология
Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159.9. 07
ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ДЕВУШЕК-СТУДЕНТОК И ИХ ОТНОШЕНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Смирнова А. В.
1ФГБОУ ВПО «Пермский Государственный гуманитарно-педагогический университет» Пермь, Россия
(614 990, Пермь, ГСП-372, ул. Сибирская, 24), e-mail: postmaster@pspu. ru_______________________
В статье представлены результаты эмпирического исследования связи личностных характеристик с параметрами безопасности образовательной среды. Учитывались следующие характеристики образовательной среды: позитивное, нейтральное и негативное отношение к образовательному учреждению- уровень удовлетворенности и уровень защищенности студентов в вузе. В основе исследования лежат диагностические методики И. А. Баевой. Для изучения личностных характеристик использовались тесты М. Закермана, Р. Кеттелла и Дж. Роттера. Сделаны выводы о наличии тенденции к связи личностных свойств индивида с позитивным отношением к образовательной среде. Показатели личностной сферы влияют на уровень удовлетворенности и уровень защищенности студентов в учреждении. А также уровень удовлетворенности и уровень защищенности у студентов
пермского вуза находятся на высоком уровне. ___________________________________________________
Ключевые слова: безопасность, личность, образование, студенты, личностные тесты, позитивное отношение, уровень удовлетворенности, уровень защищенности личности, взаимосвязь, поиск ощущений, факторы, локализация контроля.
THE RELATIONSHIP OF THE PERSONALITY CHARACTERISTICS OF THE FEMALE STUDENTS AND THEIR ATTITUDE TO THE EDUCATIONAL SITUATION OF THE UNIVERSITY
Smirnova A.V.
1Perm State Humanities and Teacher Training University, Perm, Russia (614 990, Perm, Sibirskaya St., 24), e-mail:
postmaster@pspu. ru____________________________________________________________________________
The article presents the empirical research results of relation between personality characteristics and parameters of the security of the educational environment. Following characteristics of the educational environment: positive, neutral and negative attitude towards educational institution- satisfaction level and the level of protection students at the University. The study is based on the diagnostic methods of IA. Bayeva. To study the personal characteristics were used tests M. Zuckerman, R. Cattell, J. Rotter. Here are also made the conclusions about the trend toward connection of personality characteristics with a positive attitude to the educational situation. Indicators personal sphere of influence satisfaction level and the level of protection students at the educational environment. As well as satisfaction level and the level of protection students at the Perm University are at a high level.
Keywords: security, identity, education, students, personality tests, а positive attitude, satisfaction level, the level of personality protection, the relationship, search for impressions, factors, localization of control.
Введение
В течение всего периода обучения в своей жизни ребенок испытывает психоэмоциональную и социальную напряженность. В высших учебных заведениях по сравнению со школой усложняется содержание и структура информационной среды, что многократно усиливает ее влияние на психику учащегося. Меняется и режим учебы: студент переходит в новую для себя систему «семестр-сессия», включающую производственную или педагогическую практику, научно-исследовательскую деятельность- узнает про новые виды самостоятельной работы, такие как курсовые и выпускные квалификационные работы-
сталкивается с новыми формами контроля — коллоквиумы, зачеты, экзамены. Безусловно, эти нововведения будут сказываться на общем психическом состоянии учащегося.
Если студенты не справляются с нагрузками, то они в итоге занимают пассивную позицию в жизни, с легкостью позволяют другим брать инициативу и ответственность за решения (иногда напрямую связанную с их собственной жизнью), предпочитают обыденную, шаблонную деятельность, избегают новых идей и проектов, имеют низкий уровень психологической безопасности и, следовательно, низкий уровень здоровья, что грозит малой производительностью их труда в будущем [4].
Г. В. Грачев понимает психологическую безопасность как «состояние защищенности психики от воздействия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационноориентированной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе» [3].
Основополагающими характеристиками психологической безопасности образовательной среды являются [1]:
О отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействиях участников
образовательного процесса-
О удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном общении и
референтной среде-
О предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности-
О укрепление психического здоровья всех участников образовательного процесса-
О организация насыщенной образовательной среды, стимулирующей развитие каждого
участника и позволяющей овладеть основными социально-психологическими компетенциями.
Отношение субъектов образовательного процесса к системе обучения, принятой в том или ином учреждении, зависит от личностных качеств индивидов, их психоэмоционального состояния, устойчивости к внешним и внутренним воздействиям. Успешность адаптации студента к новым условиям обучения зависит также от состояния удовлетворенности, отсутствия дистресса и ощущения угрозы, от умения выстраивать эмоционально-близкие отношения с однокурсниками и преподавателями, от коммуникативных навыков, от внутренней установки личности, связанной с готовностью действовать определенным образом, от личностной позиции субъекта [1].
Иначе говоря, безопасность образовательной среды вуза обеспечивает комфортные условия для обучения человека, а восприятие условий обучения и отношение к вузу в целом зависят
от личностных качеств индивида. Психологическая безопасность образовательного пространства создает условия, способствующие личностному развитию и гармонизации психического здоровья.
В связи с вышеизложенным гипотеза нашего исследования заключается в том, что существуют взаимосвязи между некоторыми личностными качествами девушек студенток и их отношением к образовательной среде вуза.
Цель исследования: провести диагностические мероприятия со студентками
естественнонаучного факультета Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета для установления взаимосвязей и получения сравнительных данных качеств личности девушек с их отношением к образовательной среде.
Задачи: 1) установить общий характер отношения к образовательной среде вуза у студенток-
2) определить уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды и уровень защищенности у девушек данного факультета-
3) систематизировать данные, полученные в результате применения личностных тестов (М. Закермана, Р. Кеттелла, Дж. Роттера), для экспериментальной выборки девушек-студенток-
4) сопоставить результаты, полученные в ходе диагностики студенток, для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы.
В рамках Проекта Программы стратегического развития Пермского Государственного Г уманитарно-Педагогического университета «Психолого-педагогическая безопасность личности в образовательном пространстве: профилактика и комплексное сопровождение» было проведено исследование девушек-студенток естественнонаучного факультета очной формы обучения. Было опрошено 69 человек 1−5 курсов. Для тестирования использовалась методика И. А. Баевой «Психологическая безопасность образовательной среды» [2].
Анализу подверглись следующие значимые показатели: позитивное, нейтральное и
негативное отношение к образовательному учреждению, уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды, уровень защищенности личности в учреждении.
По итогам исследования отмечается преобладание позитивного отношения к образовательной среде ВУЗа у респонденток (рис. 1).
позитивное отношение — - нейтральное отношение
============ негативное
отношение
Рис. 1. Средние значения показателей 3-х типов отношений к образовательной среде для всех курсов.
Следующей категорией по утвердительным ответам студентов является «нейтральное отношение». Минимальные значения зафиксированы для характеристики «негативное отношение». Приведенные значимые характеристики для всей выборки обратно пропорционально зависят друг от друга: при повышении позитивного отношения снижаются другие типы отношений.
Как видно из рисунка 1, максимальное значение характеристики «позитивное отношение» отмечено у студенток 3 курса, минимальное значение позитивного отношения — у студенток 5 курса, что совпадает с максимальным значением показателя «нейтральное отношение». Такое сочетание показателей, вероятно, обусловлено условиями обучения на последнем курсе, а именно: выпускные экзамены и защита выпускных квалификационных работ.
Больше всего ответов отрицательного характера отмечено у студенток 4 курса. Вероятно, условия обучения вызывают у студентов эмоциональное напряжение и неудовлетворенность некоторыми факторами образовательного процесса.
Показатель уровня удовлетворенности девушек характеристиками образовательной среды ВУЗа распределяется равномерно по всей выборке и составляет 3,9 балла (из 5,0 возможных) (рис. 2).
1 курс 3 курс 4 курс 5 курс
(п=29) (п= 17) (п=11) (п=12)
? уровень удовлетворенности характеристиками образовательной сред ы
? уровень защищенности образовательной среды учреждения.
Рис. 2. Средние значения показателей 2-х уровней образовательной среды для всех курсов.
Немногим больше максимальное значение характеристики 4,0 балла отмечено у третьего курса. Данные значения интерпретируются как высокий уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды.
Уровню защищенности также соответствуют высокие показатели: максимальный средний балл по выборке составляет 4,1 балла (из 5,0 возможных) для четвертого курса. Минимальное значение отмечено в группе 3 курса. Из всех респондентов студентки данного курса охарактеризовали себя как менее защищенные в образовательной среде.
Уровень защищенности и уровень удовлетворенности условиями обучения напрямую зависят от позитивного отношения студенток: чем выше показатель позитивности, тем выше балловое значение указанных уровней (рис. 3.).
Рис. 3. Распределение показателей безопасности образовательной среды и шкалы ББ в экспериментальной выборке.
Таким образом, большинство девушек естественнонаучного факультета можно охарактеризовать как «позитивно настроенных, удовлетворенных и защищенных» в образовательной среде ВУЗа, который они выбрали для обучения.
Качественный анализ ответов студенток показал, что затруднения у них вызвали вопросы методики, связанные с определением степени удовлетворенности характеристиками образовательной среды и с уровнем защищенности. Меньше всего баллов ставили респондентки характеристикам о взаимоотношениях с педагогами, об уважительном отношении к ним, о возможности обратиться за помощью и об учете личных проблем. Неоднократно встречается в опросниках мнение студенток, что «работать нужно лучше, чем работают в нашем коллективе». Отсюда можно сделать вывод, что данные показатели ведут к эмоциональному напряжению у студенток, что негативно сказывается на их ощущении безопасности в вузе. Повышенная тревожность индивида, как и склонность к стрессу, может быть следствием личностных особенностей, которые сложились у человека за период его взросления. Для подтверждения возможного влияния личностных особенностей на восприятие условий обучения мы обратились к результатам личностных тестов.
Экспериментальной выборкой для установления взаимосвязи между преобладающим отношением респонденток к образовательной среде учреждения и их личностными характеристиками была группа студенток 4 курса. Для исследования личностной сферы была проведена методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 105) (16PF-опросник), методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттер и опросник для измерения тенденции к поиску ощущений М. Закермана [5]. Был проведен метод дисперсионного анализа по Фишеру для определения влияния личностных характеристик на оценку студентками образовательной среды вуза.
Опросник М. Закермана ориентирован на потребность личности приобретать новый опыт. В результате выделяются семь шкал, описывающие стремление человека познавать новые виды деятельности. Шкалы объединяются в общую шкалу SS. Повышение балла по общей шкале свидетельствует об активной позиции респондента, о его желании познавать новое.
При сопоставлении значений шкалы SS с характеристиками образовательной среды наблюдается обратная взаимосвязь показателей: увеличение значений позитивного
отношения, уровня удовлетворенности характеристиками образовательной среды и уровня защищенности совпадает со снижением значений общей шкалы поиска ощущений (рис. 3.). Респонденты, склонные к поиску нового опыта, критичнее относятся к условиям обучения и, следовательно, менее удовлетворены образовательной средой в учреждении.
При первичном анализе взаимосвязи между конституционными факторами Кеттелла и показателями безопасности образовательной среды мы получили связи прямого и обратного характера. Факторы «адекватность самооценки», «интеллект», «эмоциональная
неустойчивость/устойчивость», «подчиненность — доминантность», «подверженность
чувствам — нормативность поведения», «уверенность в себе — тревожность», «консерватизм -радикализм», «конформизм — нонконформизм», «низкий/высокий самоконтроль»
распределяются в выборке подобно распределению позитивного отношения (рис. 4.).
Рис. 4. Распределение показателей безопасности образовательной среды и некоторых факторов Кеттелла в экспериментальной выборке с прямой зависимостью.
Между факторами «замкнутость — общительность», «сдержанность — экспрессивность», «робость — смелость», «жесткость — чувствительность», «доверчивость — подозрительность», «практичность — развитое воображение», «прямолинейность — дипломатичность»,
«расслабленность — напряженность» и позитивным отношением прослеживается тенденция обратной взаимосвязи (рис. 5.).
A
— F H I
— L
¦ M
N
^4
респонденты
позитивное
отношение
Рис. 5. Распределение показателей безопасности образовательной среды и некоторых факторов Кеттелла в экспериментальной выборке с обратной зависимостью.
Следовательно, можно предположить, что некоторые личностные факторы влияют на оценку студентками образовательной среды вуза. Например, у эмоционально устойчивых студенток, склонных к доминированию в группе, предпочитающих действовать по нормам и правилам, независимые и прямолинейные показатели позитивного отношения выше, чем у студенток с обратными личностными характеристиками.
Еще одним значимым личностным фактором является локализация контроля над значительными для индивида событиями, которая диагностируется методикой Дж. Роттера. Локус контроля универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми человеку приходится сталкиваться. Из семи шкал, представленных в методике диагностики уровня субъективного контроля (УСК), шкала общей интернальности является обобщающей и отражает локус контроля в разных областях. Взаимосвязь общей шкалы с характеристиками безопасности образовательной среды отрицательного характера — повышение показателей безопасности образовательной среды сопровождается экстернальным типом контроля. Студентки из экспериментальной группы с экстернальным типом УСК полагают, что успешность их обучения зависит от внешних сил — случая или от отношения к ним преподавателей- они пассивно формируют свой круг общения и склонны считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров. При такой позиции уровень защищенности и удовлетворенности образовательной средой студентов находится на высоком уровне.
Таким образом, отношение к образовательной среде вуза у студенток позитивного направления, уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды и
уровень защищенности соответствует высоким значениям. При сопоставлении результатов личностных методик и диагностики отношения к условиям обучения в экспериментальной группе наблюдается тенденция зависимости преобладающего типа отношения, уровня удовлетворенности, уровня защищенности от некоторых личностных качеств. Наша гипотеза подтверждается для студенток 4 курса естественнонаучного факультета ПГГПУ.
Статья подготовлена в рамках Проекта № 001-П Программы стратегического развития ПГГПУ
Список литературы
1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография [Текст] / И. А. Баева. — СПб.: Речь, 2002. — 271 с.
2. Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и
возможности психологической защиты [Текст] / Г. В. Грачев. — М.: Изд-во РАГС, 1998. — 125 с.
3. Козлова Н. В., Гуляев А. С. Психологическая безопасность как критерий профессионального здоровья студентов старших курсов инновационных университетов [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. — 2012. — № 4 (15). — URL: http: //medpsy. ru (дата обращения: 13. 05. 2013).
4. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении [Текст]: практическое руководство / И. А. Баева. — СПб.: Речь, 2006. — 288 с.
5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]: учеб. пособие / под общ. ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. — 672 с.
Рецензенты:
Косолапова Л. А., д.п.н., доцент, заведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Пермь.
Корниенко Д. С., д. псх.н., доцент, заведующий кафедрой теоретической и прикладной психологии института психологии ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет», г. Пермь.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой